《教育心理学》是一门应用性极强的课程，对于指导教育实践意义重大，然而课程学习容易出现“理论与实践”割裂的困境。一方面在校生因缺乏教育教学实践经验，很难体会课程的应用价值，学习动机普遍偏弱；另一方面一线中小学教师也感到《教育心理学》课程难以指导自己的教育教学，在实际工作中体会不到教育心理学的“威力”，而陷入教学“试误”泥潭，限制了自身专业成长的速度与高度。
如何破解这一困境？opta足球数据中文版官网李伟健教授经过三十多年的探索，成功摸索出一条基于行动研究的“听课、评课：理实相长”的《教育心理学》课程教学模式。该模式先通过两个“经典提问”，探测教师教学能力的最近发展区；对于教师已达到的能力，从学习原理上揭示教学成功的理论密码，鼓励在此基础上发展教师个人教学品牌；对于想解决但又无法解决的困难，从学习原理视角提出解决教学问题的思路，引导教师开展教学行动研究。使教师在原有成就的基础上，生成了专业成长新的“生长点”，通过教学行动研究来促进自身的专业成长。这种教师专业发展模式效果十分显著，中小学教师因自身的教学品牌受到理论武装而倍受鼓舞，对《教育心理学》理论知识的学习兴趣倍增。
11月30日上午，李伟健教授带领100余名学习《教育心理学》课程的本科、硕士、博士研究生走进金华市金东区实验小学课堂。金华市金东区实验小学数学组池宇璐老师受邀为大家带来一节题为《条形统计图》的精彩公开课，金东区实验小学校长方青带领数学教研组教师共同参与了教研活动。
课程结束后，李伟健教授请池宇璐老师先进行说课，随即进入“经典提问”环节，即请浙师大研学学生基于教育心理学理论知识思考这节公开课的亮点与改进空间。参与研学同学们积极发言，基于理论肯定了池老师教学过程中的诸多优点也指出了不足。例如，“池老师的课符合抛锚式教学理论，将学习活动与水果店这种大情境挂钩，让学生在真实的问题情境中学习”；“池老师最大的优点是以学生原有的知识为基础，建构新的知识，符合建构主义学习观”；“上课的氛围特别好，觉得特别亲切，学生也非常喜欢你，做到了人本主义真诚一致的积极关注”。随后，由金东区实验小学数学教研组进行研讨，老师们各抒己见，基于课堂内容，充分肯定了池老师的授课模式，同时也对课堂中出现的问题提出可行性建议。
李伟健教授结合学生的发言、数学教研组研讨对整个课堂进行了点评，充分肯定池老师的教学优势后，指出“让学生产生科学发现感，增强数学学习的自我效能感”可以成为下一步教学行动研究的总体思路。
池老师最后反思道：“原来自己的教学设计背后竟然蕴含了诸多教育心理学理论知识，同时，各位专家指出‘怎样提升学生的发现感’是我教学能力最近发展区未达到的，顿时使我从原来的迷茫明确了自已的发展方向，真正感受到了教育心理学的巨大‘威力’，今天深受启发”。通过这样的教研与学习，上课教师倍受鼓舞，研学学生也普遍感受到了教育心理学的巨大应用价值，充分激发了学习热情。
据悉，李伟健教授每年都会与中小学联合开展《教育心理学》“听课、评课：理实相长”教研活动，巧用行动研究方法，在理论与实践之间架起一座沟通的桥梁，让“理论家”与“实践家”在交流中体验，体验中反思，反思中成长。
文|葛亚波
